“只在此山中，云深不知处，外面的*能看见我们看不见的问题，这对学校办学来说，便是在梗阻处发力了。”近日，刚刚收到安徽省高职院校教学工作诊断与改进*委员会诊断复核通过的消息时，合肥职业技术学院教育教学督导评价中心副主任王玉蓉一颗悬着的心终于放下，这次真刀真枪的“会诊”让她真正体会了一把在痛处发力的过程之痛和结局之美。

为有效解决高职院校教育教学内部提振不畅等问题，2020年，安徽省成立了由省内高职院校负责人及行业企业*组成的高职院校教学工作诊断与改进*委员会，指导高职院校诊改工作政策制定与实施，并同时成立信息化*组、专委会秘书处，落实推进政策研究、宣传培训等工作。诊改制度“有没有、动没动、有效否”？安徽还借此成立了由省内高职院校书记、校长、副校长、信息中心主任组成的复核*组，定期指导巡访省内高职院校教育教学质量把关等问题。

在合肥职业技术学院院长邵一江看来，教学诊改是推动高职院校发挥教育质量保证主体作用的关键一环，对促进高职院校内涵建设具有重要意义。“为此，我们主动申请成为安徽首批高职诊改试点院校。”

谈及*组在校“问诊”，王玉蓉至今仍感叹力度之大，“相对内诊，外部诊断没有牵绊，提出的问题都是亮晃晃的”。

在合肥职业技术学院诊断期间，*组深度访谈了学校领导、职能部门和二级学院负责人、专业（群）带头人、课程负责人、骨干教师、专任教师、思政课教师、辅导员及相关部门工作人员、学生代表等86人次，集中召开了4次*组内部会议，深入分析，充分讨论，形成了复核意见。

“虽然前期学校做了充分准备，但*组依然发现了一些‘灯下黑’问题，如学校、专业、课程、教师和学生5个层面目标与标准存在匹配度不高、适切性不够，标准的逻辑性、统一性、科学性欠缺，学校与内部质量保证体系相适应的考核激励制度不够完善，数据源头采集与共享机制需要进一步加强等。”王玉蓉说。

与此同时，除了发现真问题、提供实路径之外，省级层面的统筹、来自不同学校和专业的*组成的“诊疗队”也得以将学校的优秀经验在全省复制推广。

如走访中，*组成员发现安徽职业技术学院制定的专业建设标准就非常具备推广价值。“该校依据专业建设标准，设立了5个一级指标、14个二级指标、23个三级指标、61个专业质量监控点，并同时设置预警值、预警周期，实行常态纠偏和阶段改进的方法。”专委会秘书长孙晓雷说。

除此之外，芜湖职业技术学院落实统一数据中心、网上办事大厅及各应用系统建设，推进学校治理能力现代化，以及安徽交通职业技术学院建立的事前计划建标、事中实时监控预警、事后诊断改进的“8字螺旋法”等优秀经验，如今已在不同程度上得以全省推广。

据悉，下一步，安徽省还将按照《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，系统谋划、统筹推进高职院校诊改制度建设，并建立诊改工作长效运行机制以及专委会、秘书处动态调整机制，建立一年一聘的*聘任制度，扩容*组别，更好发挥专委会智库作用。

《中国教育报》2021年09月25日第1版?